Taller 1

Gracias al texto pudimos comprender los distintos procesos que se llevaron a cabo en las políticas educacionales en Chile durante el período histórico que comprende la época colonial y los comienzos de la república.

Es así que vimos el rol que desarrolla la iglesia, que durante los períodos de la colonia, fue la gran responsable de la “educación” en Chile. Pero lo que realmente se llevaba a cabo en la educación impartida por la iglesia era la evangelización y sólo algunas nociones básicas de suma, conteo y otros. Esto con el fin de facilitar la comprensión de las órdenes y así facilitar el trabajo de los capataces.

Junto con la educación impartida por la iglesia, estaba la educación impartida a los hijos de los terratenientes y otros funcionarios de alto rango, los cuales eran adiestrados para que en un futuro fueran los gobernantes.

Este sistema presentaba una tranca insalvable para los criollos y los españoles menos favorecidos, ya que los pocos criollos que lograban tener acceso a la educación, sólo eran adiestrados para cumplir órdenes y no para poder desarrollar plenamente sus capacidades.

La verticalidad de este sistema, junto a otros factores políticos fue generando un gran descontento en el pueblo chileno, el cual veía con impotencia como sólo los hijos de las familias más acomodadas podían tener acceso a la educación. Eso, sumado a las nuevas ideas traídas desde Europa por los hijos de los pocos criollos que lograban ir a estudiar a las universidades fueron formando las bases de la revolución que años más tardes sería la responsable de la independencia de Chile.

Llegada la época de la República, le educación toma un rol preponderante en la agenda política de la naciente nación. Esto debido a que la educación ya no fue vista como un método de control de las masas, sino que ahora la educación era una herramienta funcional dentro del desarrollo económico y social del país.

Finalmente, podemos decir que la educación desde los tiempos de la colonia fue vista como la gran responsable de certificar a las personas que están aptas para dirigir, siendo ésta la gran responsable de que se perciba a las elites de los pueblos como los mas preparados para dirigir a la colectividad.

Grupo III: Educación de la mujer en Europa XVI – XXI

Las mujeres durante la edad media estaban a cargo de criar a sus hijos, de su familia y trabajar el campo.

Las Begüinas fueron las primeras mujeres que recibieron educación, esta educación era impartida por la iglesia. Estaban a cargo de cuidar a los enfermos y junto con esto se encargaron de evangelizar a la sociedad. Además tradujeron algunos escritos.

Durante el siglo XVI Cristina de Pizan escribió el primer escrito hecho por una mujer.  Esto y los primeros intentos por darles una enseñanza a las mujeres en España y Francia son los más grandes hitos ocurridos durante este siglo. La educación impartida en esta etapa era aprender a leer, escribir, tocar música y trabajos del hogar.

Durante el siglo XVII en la aristocracia se creó un modelo bastante peculiar de enseñanza. Este modelo señalaba que las madres debían enseñar a sus hijos hombres, mientras que las niñas eran instruidas por tutores. Esto no dio mucho resultado, debido a que muchas veces las niñas terminaban escapándose con sus tutores.

En el siglo XVIII comienzan los movimientos feministas, estos movimientos reclaman el derecho a la educación. Los movimientos fueron dirigidos por las hijas de la aristocracia, esto se debe principalmente a que son ellas las que estaban mejor preparadas. Generándose así el proceso que nos llevara a la revolución francesa.

Ya en el siglo XIX las ideas feministas encontraron un fuerte aliado, el movimiento de ilustración. Este movimiento fue un gran apoyo a la  causa feminista en Europa. Junto a el apoyo de éste movimiento. Vemos que las mujeres comenzaron a ir de oyentes y disfrazadas a la universidad.

En el siglo XX el movimiento feminista tuvo grandes logros, las mujeres ya se estaban preparando para trabajos que no implicaban esfuerzos físicos (enfermeras, secretarias, profesoras, etc.). Esto tiene un gran cambio con la llegada de las guerras mundiales, pues debido a ellas se produce un gran aumento en la necesidad de mano de obra, por lo cual las mujeres debieron salir a trabajar.

Finalmente, en el siglo XXI el papel de las mujeres es casi el mismo que el de los hombres en el trabajo, sin embargo, en la casa la mujer sigue siendo la encargada de criar a sus hijos. Es por esto que se produce el conflicto mujer ausente/mujer presente.

¡Bienvenidos!

Taller 4: Pedro Aguirre Cerda.

            Bajo el lema: “Pan, Techo, Cultura y Democracia” Pedro Aguirre Cerda asume el 24 de Diciembre de 1938, la presidencia de nuestro país.              

            Sin duda alguna, uno de los más grandes logros obtenidos por el ex presidente Pedro Aguirre Cerda fue la creación de más de mil nuevas escuelas. Las cuales produjeron tres mil nuevas vacantes para profesores, gracias a esta importante inversión el número de estudiantes casi se sextuplicó, aumentando la matrícula en las escuelas primarias de 110 mil estudiantes en 1938 a más de 600 mil en 1941.

            Sumándose a lo anterior, encontramos la gran importancia que se le dio a la formación técnica. Esto trajo como consecuencia la creación de numerosos establecimientos dedicados a la especialización en diferentes áreas (técnico, industrial y minera). Estas escuelas son las bases del progreso del país.

            Es así que en 1940 existían más de 4000 escuelas públicas, en las cuales trabajaban casi 14 mil profesores, junto con esto, había 87 liceos con 31.000 estudiantes en total. A esto debemos sumar la existencia de 16 instituciones que se dedicaban a enseñar las habilidades comerciales, las cuales tenían una matrícula aproximada de 7.000 estudiantes y finalmente existían 180 colegios particulares, en los cuales estudiaban los hijos de las familias más adineradas.

            Como vemos, durante este gobierno se logro un gran avance en la cobertura de la educación. Esto sin duda hubiera sido mucho mayor aun de no ser por los trágicos acontecimientos ocurridos durante su primer año de mandato, lo cual sin duda alguna, coarto sus posibilidades y sus libertades para disponer a sus anchas de los recursos del estado. 

Taller 3.

Para iniciarse en la Historia Escolar Chilena.

Ley de Instrucción Primaria Obligatoria: un Debate Político.

            Antes de dar una opinión, hay que establecer ciertos parámetros. En primer lugar, hay que notar la importancia en la diferencia de contexto ya que es sencillo darse cuenta que el país entre 1890 y 1920 es muy diferente del país que tenemos ahora: en aquellos se momentos se estaba saliendo de un conflicto bélico y las prioridades eran diferentes, además de que los objetivos también lo eran. En segundo lugar, otra cosa importante a recalcar eran precisamente los objetivos, puesto que lo que se esperaba en aquel entonces era que la gente supiese como mínimo leer y escribir y quizá un poco de matemática, historia y geografía y lo que fuese necesario para tener un oficio. En tercer lugar, son los directivos y encargados de impartir educación formal a finales del Siglo XIX y principios del Siglo XX, siendo sus intereses remarcablemente similares (en rasgos generales cuando menos) a los intereses de particulares del día de hoy. Y finalmente, el último parámetro a considerar es claramente aquellos a quienes les afecta más directamente las políticas educativas y los cambios que dichas políticas generan: los alumnos.

            Teniendo esto en claro, y como procederemos a explicar posteriormente, la postura que genera la creación de una Ley de Educación Primaria Obligatoria sólo puede ser una sola: a favor.

            El contexto social del país era, como ya hemos mencionado, de finales de una guerra que aunque se ganó, costó al país mucha gente útil en la fuerza trabajadora que movería al país los siguientes años. Chile requería trabajadores que ayudarán a recuperar las pérdidas, y la manera más fácil de conseguir trabajadores era hacer trabajar a los niños tan pronto les fuera posible. El trabajo infantil no era visto en ese entonces de la manera que es vista ahora, por lo cual no es conveniente hacer juicios, pero sí debe decirse que al verse una familia obligada a generar ingresos y teniendo el niño un  mínimo de conocimientos que le fueran suficientes para tener una ocupación, se vería “presionado” (quizá incluso forzado) a trabajar para generar dinero. Se recalca el hecho de que no es conveniente emitir juicios si no se tiene un dominio del contexto de la situación, pero la falta de educación en un trabajador hace que este sea dependiente de lo poco que pude hacer debido a su poca preparación laboral, viéndose sometido a trabajos que generan un gran desgaste físico porque no tiene la posibilidad de cambiarse a un trabajo más conveniente debido a su falta de preparación. Los niños que entraban a una edad temprana a trabajar no tenían más opciones que seguir en esos trabajos durante mucho tiempo porque no sabían hacer nada más. Una de las ideas dentro de la Ley era que se evitara esto a base de enseñarles más contenidos dentro de los pocos años que alcanzasen a estudiar para que al menos tuviesen un rango más amplio de elección al buscar trabajo. Puede decirse entonces que el contexto social apoya una Ley que obligue a cursar un mínimo de cursos escolares.

            Los objetivos de las políticas sociales y educacionales de esos tiempos no diferían mucho entre ellas, las cuales eran generar trabajadores competentes (a grandes rasgos). Bajo la premisa de que más conocimiento ayuda a una persona a mandar mejor y cumplir mejor, el tener más tiempo a un niño en la escuela ayuda a que este sea capaz de cumplir mejor una labor determinada, o que aprenda más rápido y/o mejor un oficio cuando llega el tiempo en que tenga que hacerlo. Usando como ejemplo oficios usuales de  principios del siglo pasado, el parámetro ideal a cumplir era tener obreros que invirtieran bien el tiempo usado trabajando y esto se lograba teniendo trabajadores que fueron inteligentes, así se mejoraba la producción, como podían ser un sastre que usara la mayor parte de la tela o un panadero que hiciese rendir mucho la harina. Entonces los objetivos que se tenían en ese tiempo se llevaban a cabo de mejor manera preparando a los niños con más educación. He aquí un punto importante, pues no era calidad lo que se buscaba dar sino cantidad (la eficacia de esto puede ponerse en duda sin hurgar demasiado en el tema, pero nuevamente volvemos a un [contextos diferentes / opiniones diferentes]). Se explica ese punto en el siguiente parámetro a considerar pero notando que puede argumentarse que el objetivo de la Educación y la Ley de Educación Primaria Obligatoria de comienzos del siglo pasado van de la mano.

            ¿Quien se encarga de lograr una asistencia a las escuelas? La respuesta más apropiada serían los padres, pero se establece que no son gente que quiera perder mano de obra fácil de conseguir a cambio de un hijo más educado que, como no pueden ver una utilidad puntual y a corto plazo para sus conocimientos, no les sirve como familia. Los proyectos originales encargan a diferentes personas la dirección de las escuelas municipales y el que velen por su funcionamiento. Pero no establece puntualmente qué es lo que estas personas deben hacer para asegurar un aprendizaje, por lo tanto no se nota que valga la pena tener obligatoriamente estudiando a los niños. Entra también a la discusión el aporte económico que recibe cada escuela, siendo obligación de la municipalidad en la que se encuentra cada recinto el preocuparse de mantenerla y movilizar a los niños para mantener cierta asistencia, pero no es la municipalidad quien se encarga de los currículos impartidos en cada escuela sino un gobierno central y los sostenedores particulares de cada una. Esto genera una cadena de injerencias que obliga a impartir una educación que no se ajusta a las realidades de cada zona, y esto a su vez contradice los objetivos porque cada zona requerirá tipos de trabajadores diferentes, pero a todos se les está enseñando lo mismo en las escuelas municipales. Aun así, se ve al menos una intención en quienes dirigen las escuelas que los alumnos aprendan algo que pueda serles útil.

            Pero el parámetro más importante a considerar en el éxito o fracaso de la aplicación de estas leyes es la influencia que tienen sobre las personas directamente afectadas por ella, por lo cual debe hacerse la pregunta: ¿Cuál ha sido la diferencia entre que no se obligue y si se haga a estudiar a los niños? Y la respuesta parece ser simple: se sienta un precedente. Hoy en nuestro país un joven puede estudiar hasta 4to medio avalado por el Estado, siendo que tiempo atrás la cobertura llegaba sólo hasta 8vo básico y mucho antes solamente hasta 4to básico. ¿Por qué se ha hecho necesario ampliar el curso mínimo requerido para formar parte de la sociedad como una persona mínimamente preparada? Porque la sociedad lo exige. Es la influencia y los resultados que se tuvo de tener una educación mínima obligatoria a principios del siglo pasado que hoy se puede garantizar que todo chileno o persona que estudie en este país puede cursar hasta 4to medio si así lo desea y luego continuar con su educación si se cree suficientemente preparado. Y es también gracias a esa obligatoriedad que dentro de la educación actual deben entregarse contenidos que permitan a los alumnos porque ya está sentado el precedente.

            Es por eso que la aplicación de una Ley de Obligación de Educación Primaria, a pesar de todos los fallos que pudo tener en su discusión y redacción ha sido útil hasta el día de hoy, porque sentó las bases para el sistema actual, que no es perfecto, pero que puede discutirse y es influido por factores que fueron detectados a medida que se modificaba la original. Así que al menos, como una versión de “prueba” del sistema que tenemos hoy, ha sido una Ley exitosa.

Taller 2: La letra con Sangre Entra.

            El texto que se nos entrego a analizar, se trataba de un caso ficticio, el cual un hombre relataba sus vivencias en el aula, como era el método de enseñanza de aquellos años, donde podemos ver desde ahí como ha ido evolucionando las estrategias, mediadores y métodos de enseñanza-aprendizaje utilizados por los profesores y sistema educativo.

            Anteriormente el único método de enseñanza era el conductismo, el profesor enseña y el educando escucha (acción y reacción), pero existía un error al confundir disciplina en el aula con que el estudiante estuviese en silencio, no tenia derecho a dar su opinión y a hacer preguntas.

            El conductismo al ser un método de acción y reacción, no quiere decir que al estudiante hay que presionarlo física y sicológicamente. Pero el profesor antiguo cree que mientras más presión sicológica ejerce sobre el estudiante, este va a lograr el aprendizaje esperado y lo interiorizara y lo relacionara con otros aprendizajes para que la adquisición de ello no sea momentánea.

            Como también considera que para ser respetado debe sancionar cualquier falta que se considere inapropiada, con un daño físico y sicológico que recuerde que se debe o no se debe hacer tal acción, con lo que concluimos que si no existe un aprendizaje habrá un castigo, y existe un mala utilización del concepto de acción (no saber, hablar en clases, estar inquieto) y reacción (golpe, hincarse sobre piedras, levantar brazos por un largo tiempo).

Grupo VI: Reforma Educacional de 1964.

Eduardo Frei Montalva 1964 – 1970.

            Inicios de la reforma.

            Se desarrolla una comisión, orientada a crear:

·         Una nueva estructura.

·         Una nueva estructura administrativa.

·         Un plan de mejoramiento y extensión.

            La que dan origen a cuatro grandes productos, estos son:

·         Nueva estructura del Sistema Escolar.

·         Creación de la JUNAEB y Oficina de Planeamiento de la Educación.

·         Reestructuración de la Administración superior de los servicios escolares.

·         Creación Plan Anual de Estudios.

Sus tareas fundamentales eran:

·         Expansión cuantitativa.

·         Reestructuración del sistema.

·         Mejoramiento cualitativo.

·         Nacionalización administrativa.

·         Responsabilidad socio-cultural.

·         Entregar una formación para la vida.

            Como hemos citado la reforma de la Constitución englobo todos los temas latentes de la educación, siendo los cambios mas relevantes, la extensión de la educación obligatoria a ocho años, la modificación de los limites de las modalidades de la educación media, logrando que los estudiantes de liceos técnicos-superiores puedan acceder a la educación superior, la reforma curricular en todos sus niveles, y el incremento del aporte del Estado, con la finalidad de ampliar la cobertura de la educación.

Grupo V: La Constitución de 1925 y la Educación.

            Al asumir la presidencia don Arturo Alessandri Palma en 1925, termina el periodo parlamentarista. En esta época el poder legislativo predomina sobre el ejecutivo, donde ni el presidente podía  tomar alguna decisión, sin antes informar al parlamento y que esta diera su rechazo o aprobación, a esto se le suma que la mayoría de los integrantes del parlamento eran partidarios de oposición, por consecuencia dificultaba la aprobación de los proyectos planteados por el oficialismo.

            Al transcurrir los años se obtiene el control de ambas cámaras. Se debió a la intervención del ejercito chileno, gracias a ello se pudo llegar a medidas las que tenían una alta demanda social. En 1925 Arturo Alessandri logra aprobar la Constitución de 1925.

            Uno de los aportes mas significativos para la educación, fue el Derecho a la Educación art. 10 Nº7, de la Constitución, desde allí vinieron grandes cambios relevantes, como la promulgación de una educación primaria para todos, donde es Estado era el encargado de llevar esto a lo concreto.

            Los cambios que sufría nuestra sociedad en términos educacionales, son la base para el mayor desarrollo del país, pero como gran parte de la población vivía en la pobreza, la educación para ellos no era lo esencial y no lo veían como una forma de salir de su realidad. No era prioridad estudiar, si no trabajar para llevar el sustento al hogar y asi sobrevivir.

Grupo IV: Estado Docente.

           El Estado Dicente es la institución responsable de controlar la calidad de la educación , apoyar a los establecimientos educativos con contenidos programáticos y la formación de profesores a favor del desarrollo del país.

            Compromete al Estado a educar a la población, reflejado en las Constituciones. Es un sistema laico, no ateísta. Los docentes responsables de la educación a impartir poseen diversa adscripción cívica, confesional o filosófica.

            Chile genera una red de planteles, las cuales fundan diversas instituciones, en 1842 la Universidad de Chile con  Andres Bello, la Escuela Normal con Domingo Sarmiento, a fines del siglo XIX se crea el Instituto Pedagógico.

           Las instituciones premian el esfuerzo y lo mas importante para carecen de fines de lucro, la educación era gratuita y de calidad, cuya finalidad era democratizar y chilenizar.

Características:

·         El Estado asumió la función educativa y busco la regulación absoluta de la enseñanza.

·         La escuela paso a formar parte del sistema educativo y solo por medio se ella se podía lograr la civilización occidental.

·         El maestro era un funcionario que debía representar la voluntad del Estado en la tarea educadora.

·         La escuela era la herramienta mas eficaz para lograr los objetivos que la sociedad industrial y el capitalismo requerían para alcanzar el tan deseado progreso.

·         El libro impreso facilito la tarea del Estado, el cual promovió a la eduacacion escolarizada como el único medio para vencer el analfabetismo y la pobreza.

·         Surgen en aquella época las ciencias pedagógicas, la psicología y la antropología educativa.

Grupo II: La Educación en Latinoamerica.

Argentina.

            Los grandes principios del Sistema Educativo Argentino.

·         La educación es un derecho.

·         La educación es una prioridad nacional.

·         La educación y el conocimiento sin un bien público y un derecho personal garantizado por el Estado.

·         No se permiten servicios lucrativos dentro de la Educación Pública.    

            Estructura de la Educación.

·         Educación inicial.

·         Educación primaria y secundaria.

·         Educación superior.

            Financiamiento de la Educación.

            El Estado es el que garantiza el financiamiento del sistema eduactivo nacional y el presupuesto consolidado destinado exclusivamente para la educación no será menor al 6% del Producto Interno Bruto.

Venezuela.

            La educación en Venezuela es gratuita y obligatoria, entre los 6 a 15 años de edad. Su política educacional esta orientada hacia el mejoramiento de la calidad, incremento de la cobertura y modernización de la estructura administrativa.

Estructura del Sistema Educativo.

Inicial:

·         Básica.

·         Media.

·         Superior.

Modalidades:

·         Especial.

·         Adultos.

·         Artes.

·         Eclesiástica.

·         Militar.

Brasil.

·         Más de la mitad de la población, no alcanza siquiera a terminar la escuela primaria.

·         Entre los 15 a 64 años de edad existe un 68% de analfabetismo funcional.

·         En la población total hay un 7% de analfabetos totales.

Organización de la Educación Brasileña.

Enseñanza básica:

·         Educación Infantil (2 años). 

·         Enseñanza Fundamental (8 años).

·         Enseñanza Media (13 años).

Educación superior:

·         Instituciones de Educación Superior (IES).

·         Universidades públicas, federales, estaduales y municipales (257 instituciones).

·         Universidades privadas, con fines de lucro, comunitarias y confesionales (2141 instituciones).

Bolivia.

            La educación en Bolivia se caracteriza por la unión entre la escuela tradicional, y la diversidad cultural, con la educación moderna y las nuevas políticas educacionales.

            El conflicto latente es que no se quiere dañar a la cultura de país con los contenidos que se imparte en la educación.

            A pesar de que se presenta un 100% de alfabetización, existen muchos jóvenes que no se interesan por obtener estudios superiores.

            A modo de conclusión, podemos decir que en Latinoamérica existen diversas realidades sistemas educativos, quienes responden a la realidad cultural de cada país. Vemos que en Argentina los índices de escolarización han demostrado por gran progreso a diferencia de lo que sucede en Brasil, donde su desempeño es bajo, pese a su estable economía.

            En Venezuela a lo largo de su historia a progresado en cuanto a la gratuidad y obligatoriedad de la Educación.

            En caso de Bolivia si bien este posee una educación gratuita, pero esta es de muy baja calidad.

Grupo I: Orígenes de la Educación en el Mundo.

            

             Este tema trata de tres grandes civilizaciones, Europa Griega, Asia China y África Egipcia, las cuales nos brindaron grandes aportes, para el desarrollo de cada una de las sociedades que constituyen el mundo. Pero en esta oportunidad nos enfocaremos en las contribuciones que hicieron en materias de educación.

Origen de la Educación en Grecia.

            La Grecia Antigua estaba formada por pequeños estados esclavistas. Los mas influyentes eran Esparta, en la región de Laconia, y Atenas en la región del Atica. Si bien cada uno de estos estados, tenia su propio sistema educacional (espartano y ateniense), las cuales tenían varias similitudes entre si. Sus diferencias estaban marcadas por ciertas peculiaridades del desarrollo político y económico, y las características culturales. Ambos se caracterizaban por ser estados esclavistas y que la educación social solo beneficiaba solo a los hijos de esclavistas.

            Algunas características: 

·         La educación en la antigua Grecia, era para los niños cuyas familias podían solventar el acceso a aquello.

·         Se consideraban que los esclavos eran “instrumentos que hablaban”, es decir a los pedagogos eran esclavos.

·         Al niño a los siete años comienza a recibir educación formal, al que se le enseña a leer, escribir y pequeños cálculos aritméticos.

·         A los doce años comenzaba la educación física.

·         Algunas niñas de alta sociedad se le ensañaba a leer y escribir.

·         A los hijos de gobernantes eran preparados para gobernar, y los hijos de obreros solo para trabajar. Es aquí donde se una gran diferencia, solo los pertenecientes a la clase alta se les enseñaba temas políticos.

            Para los griegos la educación es para desarrollar las capacidades del hombre.

Orígenes de la Educación en China.

            Estuvo marcada por tres periodos:

Periodo Arcaico:

·         Educación tipo matrialcal.

Periodo Feudal:

·         Educación matriarcal: para niñas.

·         Educación patriarcal: para niños.

Periodo Imperial.

            Educación:

·         Familiar.

·         Elemental.

·         Superior.

Representantes:

Tao-Lao Tse.

            Pensaba que se debía educar solo con el objetivos de tener las herramientas para la sobrevivencia.

Confucio.

            Ministro y maestro, quien daba gran valor y creía en la sinceridad, los buenos modales y en la moralidad.

Educación:

·         Se funda en la moralidad.

·         Sistema pedagógico.

·         Creía en la utopía educacional.

Origen de la Educación en Egipto.

            La educación en la antigua Egipto fue principalmente una educación de tipo instructiva donde los alumnos se sentaban junto al profesor, memorizando los pariros y haciendo canticos con ellos. Así vemos que su educación era memorística.

            La familia el núcleo donde cada padre educaba a sus hijos (madre-hija y padre-hijo).

            Educación impartía por los escribas, donde sus hijos también en un futuro terminaban ejerciendo la misma profesión.

            En la educación de la clase media, los escribas ingresaban a sus “aulas” para seleccionar a los más destacados, dándoles la opción de seguir la profesión que ellos quisieran.

Tres grandes imperios:

·         Imperio Antiguo: Educación instruccionalista.

·         Imperio Medio: Uso frecuente del texto.

·         Imperio Nuevo: se presenta la escuela generalizada y condicionada (educación pública).

Grupo XII: Ley General de Educación (LGE)

Esta ley nace como respuesta a las manifestaciones sociales realizadas en el marco de la “revolución pingüina” del año 2006. Fue creada en el año 2007 y firmada en el parlamento en el año 2009.

Los puntos más importantes de esta ley son:

·         Descentralización – Municipalización.

·         Reforma parcial a la LOCE.

·         Creación de un Consejo Asesor Presidencial de Educación.

·         Reformas a la cobertura del Pase Escolar.

·         Creación de un sistema de becas para la PSU.

Junto a esto, se proponía la formación de la superintendencia de educación (algo que se venía nombrando desde hace más de un siglo) la que  recién durante el presente año vio la luz.

Otro punto de gran importancia es que a partir de 2017 todos los colegios deben tener la modalidad 6 años educación básica y 6 años educación media. Los sostenedores deben haber cumplido al día de ayer (7 de julio) con la condición de estar en posesión de un título de al menos 8 semestres. Lo demás funciona igual que la LOCE. Luego, en el papel esta el tema del lucro, pero en la práctica no.

Todos los colegios deben tener un reglamento interno de convivencia en el cual se estipule claramente lo que será considerado como bullying. Esto debía estar listo a los 6 meses después de promulgada la ley, pero recién este año algunos colegios lo han hecho.

Como vemos esta ley muestra avances respecto a la antigua LOCE, sin embargo, en su medula no es más que una LOCE re acondicionada a los tiempos actuales. Inclusive se puede decir que en algunos puntos se retrocedió pues se le permite a profesionales de otra área hacer clases en las escuelas.